、品德形成的机制

人的品德的形成不是由遗传决定的，而是在社会道德舆论及教育的影响下，在后天社会生活实践中形成和发展起来的，同时也受个人的心理发展规律的制约。品德形成的机制是品德培养的基础，只有弄清其发展机制，才能提高品德教育的有效性。

个人从小在家庭、学校和社会中接受各种道德影响，于是就模仿着去行动。个体在实践中取得的经验，来自成人和同伴的评价，都在个体的头脑中形成了某些是非、善恶观念以及它们和特定行为方式之间的联系。当这种联系逐渐巩固，是非观念又逐渐占据优势地位之后，一出现某种道德情境，就会唤起特定观念，引起特定行动。这种观念就是道德观念，这种行动就是道德行为。儿童的道德观念最初是具体的，行为是单一的。随着道德实践的增加，认知能力的提高，道德观念的数量不断增加，质量上也越来越概括，逐渐形成抽象性的道德原则和道德观。同时，行为方式也越来越多样化，越来越灵活。当这种概括的道德观念和实现它的行为方式建立起稳固的多通道联系系统之后，个体就能在各种道德情境之下迅速做出道德判断，产生道德情绪，自动地产生某种道德行为。

二、品德的培养

(一)影响品德发展的因素

品德是个人在社会生活中形成和发展起来的个性心理特征，是个体在一定的客观条件的影响下通过内部心理活动形成的。它不是一蹴而就、一成不变的，要受到多种因素的影响，是多种因素共同作用的产物。这些影响因素主要可以分为外部和内部两个维度。

1.外部因素

影响品德发展的外部因素主要指个体自身以外的所有条件，包括以下三个方面：

(1)家庭环境因素。家庭是个体社会化的第一环节，家长是儿童品德发展的第一任教师。家庭环境对个体的品德既有有意识、有目的的教育和促进，同时更具有潜移默化的影响。家庭环境对品德发展的影响又可分为主观因素和客观因素。主观因素包括：家长的道德品质，对子女的教养态度及期望，家长的作风与家庭气氛。客观因素包括：家庭的经济状况和社会经济地位，家庭的结构及父母关系状况，家长职业与受教育程度。

(2)学校集体因素。学校是继家庭之后影响个体品德发展的另一个重要因素。这种因素起作用的途径除了有意识、有目的的德育工作之外，还包括集体舆论、班风、校风、教师的态度和作风、校园文化以及相互之间的关系。例如，林崇德教授对先进班集体的系统研究发现，集体道德心理在两方面影响着集体成员品德的各要素——知、情、意、行的发展。良好的集体道德品质一方面能促进大部分正常儿童形成良好品德，另一方面又能改造品德不良的学生。而国外的研究也表明：如果班风不健康，就会影响到该集体中所有的成员；如果教师的作风专制，将会使学生处于紧张情绪之中，造成他们待人冷淡、攻击性强。

(3)社会文化环境因素。年幼儿童更易受家庭和学校的影响，而青少年受社会风气的影响则越来越大。社会文化环境是由社会舆论、习俗、文化(包括大众传媒传播的信息)、成人的榜样作用等要素构成的，其中自然包含积极和消极的因素。青少年处于道德信念与价值观的形成过程之中，既容易受积极因素的影响，也容易受消极因素的影响。例如：国内外的大量研究表明：大众传媒的文化取向对青少年的社会化有着重要的影响。电视中的暴力行为对儿童攻击性行为形成的影响使该领域成为目前国外研究的重点所在。