一、书面作业类型？

书面作业按课的类别有以下几种，语文作业的书面作业，把学完的课文的字写三遍组三个词，相对应的练习册的作业，数学呢，课后习题在作业本上写完，需要列竖式的还得列，该验算的验算，相对应的练习册的作业。

英语作业，把课文一英一汉抄写一遍两遍，相对应的单词背写一遍，练习册的作业。

二、作业事故类型？

高空作业而引起的常见事故有：高空坠落、中毒、 触电、烫伤、烧伤(化学烧伤)、高处落物等，其中高空坠落事故约占60%左右。

1.洞口坠落（预留口、通道口、楼梯口、电梯口、阳台口坠落等）；

2.脚手架上坠落；

3.悬空高处作业坠落；

4.石棉瓦等轻型局面坠落；

5.拆除工程中发生的坠落；

6.登高过程中坠落；

7.梯子上作业坠落；

8.屋面作业坠落；

9.其它高处作业坠落（铁塔上、电杆上、设备上、构架上、树上、以及其它各种物体上坠落等）。

三、中考语文作业一般考什么类型？

中考语文作业一般考议论文的三要素:论点、论据、论证.

2.

论证方法:道理论证、举例论证、对比论证、引用论证、比喻论证. 语文是字音,字义,理解,排序,文常.阅读短文因学段而定.(填空,阅读多)数学是计算,理解.(填空,选择,计算,应用题多) 重点课文是:2,走一步,再走一步4,紫藤萝瀑布5,童趣10,论语十则11,春12,济南的冬天15,古代诗歌四首主要考的是1,字词2,课文填空3,上边重点课文

四、作业设计类型是什么意思？

1．常规型作业。以强化双基、训练学生运用所学知识解决实际问题的能力为目的，紧扣学习内容设计，让学生通过书面作业巩固基础知识、基本技能，做到能力迁移。这是传统的作业形式和作业内容，在新课程背景下可以适度保留，但不应该过于强化。

2．阅读型作业。以增加学生阅读量、提高读写能力和语文素养为目的，围绕学习内容，结合学生的年龄和心理特点，布置学生进行课外阅读。根据《语文课程标准》的要求，初中阶段学生课外阅读总量应在320万字以上。结合教学实际，目前应加大阅读作业的力度。

阅读性作业可以设计成两类：一类以提高理解能力为目的，让学生带着问题去阅读。另一类以积累经验和增加体验为目的，让学生自由阅读 SPAN>写好摘抄型、提纲型、感想型读书笔记；或朗读名家名作，用规范的行楷字抄写或默写自己喜欢的经典片段；或结合阅读，设计、编辑一份手抄报或小型报纸。此外，教师还应按照《语文课程标准》的要求，向学生推荐优秀的现当代文学作品。一些国际、国内重大事件的新闻报道，特别优秀的、文学性强的影视作品，优秀的报刊杂志文章(例如《意林》《读者文摘》等)，也都可以是语文作业的内容

3.体验型作业。以丰富学生情感体验、积累生活经验为目的，结合学生学习内容，设计丰富多彩的作业形式和作业内容，让学生在完成作业过程中，加强与社会生活的联系，丰富学生的生活阅历。如：九年级（上）第六单元《写作口语交际 综合性学习》的主题是“话说千古风流人物”，就可以引导学生说风流人物的丰功伟绩，风流人物的精神品质的同时，引领学生走进社会，感受生活，寻找现实生活中在某些方面堪称“风流”的平凡人物。

4.实践型作业。包括观察积累、动手操作、调查访问、生活体验、资料查阅等基本类型。如学完戏剧，可让学生自编课本剧表演；学完诗歌，可让学生搜集或自创诗歌，组织“诗歌诵读会”；学完鲁迅作品，可指导学生阅读鲁迅其他文章，举行“走近鲁迅”的“读书报告会”等。

5.综合型作业。跨学科综合性作业，并不是语文学科同其他学科简单相加，而是以学语文、用语文为基础，各学科融合渗透。教师可以结合语文课本中的“综合性学习”来设计综合型作业，进行口语交际、参观访问、社会调查、语文实践等活动，让学生在活动中，解决实际问题，各种技能得到均衡发展。如开展以“好店名”为主题的综合实践活动，让学生留心观察街上的店名，细细品味，发现它们语言简洁，内涵丰富的特点，并可以尝试进行简单店名的拟写。

优化作业设计，提高作业效益，是新课程改革的一个重要组成部分，也是一项艰巨复杂的工作，关键要靠教师的主动性和创造性。教师必须赋予作业新的理念:从封闭走向开放，从个体走向合作，从单向走向互动，从划一走向差异，从而充分调动起学生作业的积极性、主动性，在体验作业乐趣与价值的同时，实现师生共同成长。

五、作业内容包括作业类型吗？

包括，教研部门加强综合性、项目式、主题式、大单元作业设计研究，系统设计包含科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等推动“五育并举”的非书面作业设计，提高作业设计质量。

各校制定了作业批改与反馈规范化流程，指导教师做实做好作业“全批全改”，充分高效利用课后服务时间，开展个性化作业辅导和答疑，帮助学生及时查漏补缺。

六、公路养护作业类型？

公路养护（highway maintenance）就是对公路的保养与维护，保养侧重于从建成通车开始的全过程养护，维护侧重于对被破坏的部分进行修复，防止其使用质量下降，并向公路使用者提供良好的服务所进行的作业。

基本信息

中文名公路养护外文名highway maintenance维护侧重于对被破坏的部分进行修复

科普中国权威合作机构

江长胜教授、博导审阅专家

西南大学

简介

为保持公路经常处于完好状态，防止其使用质量下降，并向公路使用者提供良好的服务所进行的作业。

公路建成通车后，因承受车轮的磨损和冲击，受到暴雨、洪水、风沙、冰雪、日晒、冰融等自然力的侵蚀和风化，以及人为的破坏和修建时遗留的某些缺陷，公路使用质量会逐渐降低。因此，公路建成通车后必须采取养护维修措施，并不断进行更新改善。公路养护必须及时修复损坏部分，否则将导致修复工程的投资加大，缩短公路的使用寿命，并给用路者造成损失。公路维修还必须注意进行紧急服务和抢修，保持公路畅通无阻。在中国及其他发展中国家，公路养护还要对原有技术标准过低的路段、构造物和沿线设施进行局部改善、更新和添建，以提高公路的通行能力和服务水平。

七、作业类型分为几种？

作业的种类：

从作业的性质分：有阅读作业；抄写作业；练习作业；制作作业，以手的运用为主；设计作业；活动作业，指讨论、报告、调查、实验等；研究作业，指实验、计划、比较、专题研究等。

从作业时间标准分：有课前作业；课中作业；课后作业。

巩固性作业。如抄写字词，背诵、默写课文等。我是以巩固的值的练习次数为依据，不搞“遍数越多越巩固”的错误做法。实践证明：抄写生字5～7遍，与抄写20遍的巩固率几乎相等。

思考性作业。不需要笔答，可以分散在预习与练习中，课堂教学时还可以进一步启发诱导。

比较性作业。把正确与不正确的几种答案都给学生，由学生选择、判断，在比较中掌握知识，形成能力。

归纳性作业。如概括段意，词语、句子归类，主要在课上边学习边总结，注意掌握知识规律

八、创新作业类型？

学校和教师要根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置书面作业、科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等不同类型作业。

要重点关注学科核心素养，充分尊重学生的身心发展特点、认知规律和个体差异，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业。

鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，可采取“基础+弹性”的作业模式，“弹性作业”要体现分层、灵活的要求，供学生自主选择。

可布置力所能及的家务劳动、课外阅读、口语交际、探究活动、手工制作、参加体育活动等阅读、实践体验类作业。

九、配送中心作业流程及类型是什么？

不同模式的配送中心作业内容有所不同，一般来说配送中心执行如下作业流程：进货一进货验收一入库一存放一标示包装一分类一出货检查一装货一送货。归纳而言，配送中心的作业管理主要有进货入库作业管理、在库保管作业管理、加工作业管理、理货作业管理和配货作业管理。

进货入库作业管理进货入库作业主要包括收货、检验和入库三个流程。收货是指连锁店总部的进货指令向供货厂商发出后，配送中心对运送的货物进行接收。收货检验工作一定要慎之又慎，因为一旦商品入库，配送中心就要担负起商品完整的责任。

一般来说，配送中心收货员应做好如下准备：及时掌握连锁总部(或客户)计划中或在途中的进货量、可用的库房空储仓位、装卸人力等情况，并及时与有关部门、人员进行沟通

做好以下接货计划：①使所有货物直线移动，避免出现反方向移动；②使所有货物移动距离尽可能短，动作尽可能减少；③使机器操作最大化、手工操作最小化；④将某些特定的重复动作标准化；⑤淮备必要的辅助设备。检验活动包括核对采购订单与供货商发货单是否相符、开包检查商品有无损坏、商品分类、所购商品的品质与数量比较等。

数量检查有四种方式：①直接检查，将运输单据与供货商发货单对比；②盲查，即直接列出所收到的商品种类与数量，待发货单到达后再做检查；③半盲查，即事先收到有关列明商品种类的单据，待货物到达时再列出商品数量；④联合检查，即将直接检查与盲查结合起来使用，如果发货单及时到达就采用直接检查法，未到达就采用盲查法。经检查准确无误后方可在厂商发货单上签字将商品入库，并及时登录有关入库信息，转达采购部，经采购部确认后开具收货单，从而使已入库的商品及时进入可配送状态。

十、作业的类型和作业设计的原则？

1. 情感性原则

教师要重视作业对学生心理发展的意义， 在设计数学作业时充分调动学生的情绪、情感等心理状态， 以“情” 引路， 驱动学生良好的学习习惯和性格品质的形成， 并在这个过程中完成意志的锻炼。基于此， 教师在设计作业时要注重“情感” “智慧” 以及“情与智” 的关系。

2. 情境性原则

基于情境认知理论可知， 知识具有显著的情境化特点。从心理学角度来看， 情境客观存在， 可通过刺激人类感官引起其情感变化。可见， 以“情境” 搭桥， 能有效打通知识与素养的内壁。

3. 实践性原则

富有创意的作业一般都具有较强的实践性。在设计作业时， 教师要以生活情境为依托， 促使学生成为问题的探索者， 使学生在智商和智慧方面得到发展， 逐步形成用数学的眼光看待世界的智慧， 让学生在“海阔凭鱼跃， 天高任鸟飞” 的数学领域中自由翱翔。

4. 层次性原则

教师要因地制宜、因材施教， 小学数学情智型作业的设计也要体现层次性原则。

5. 精准性原则

“填鸭式” “题海战术式” 的作业方式， 会让学生产生厌学情绪。

6. 生长性原则

情智型作业的最终目的是让学生感受到作业带来的挑战乐趣与成功体验。