例如：

1.首件7折，第二件6折，第三件5折，店庆“放价”中

2.买100送50，买300送150

3.清仓商品一口价

4.全场3折起

5.免费办理会员卡，老会员积分双倍送

6.消费满100元抽奖一次，单票最高限10次

7.购物满200，循环滚动大抽奖

8.老带新立返30元

9.进店消费送好礼，购物满100元送电烤锅一个，购物满300元送电饭煲一个，购物满500元送自行车一台，购物满1000元送液晶电视一台

活动期间：特价、特例商品除外。

以上活动均本人实际操作过，绝对可行，并可以保证经销商利润空间。

幼儿园服装超市规则

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》精神：游戏是幼儿的基本活动，游戏是幼儿最感兴趣的活动，也是对儿童发展最具有价值的活动。除了在各类教育活动设计中较普遍地采用游戏形式外，特别强调通过游戏环境的创设，游戏材料和游戏时间的提供，保证儿童开展自主性游戏的条件，让幼儿自主选择游戏内容，游戏方式和游戏伙伴开展真正的儿童游戏，获得游戏的体验和身心各方面生动、活泼的发展。游戏也是幼儿兴趣得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。教师要创造机会让幼儿自主交往，使他们在互相交流中积累经验，更要以一种朋友的身份参与到幼儿的游戏活动中，以巧妙的言语对幼儿进行游戏行为的启发，使幼儿实现他们的游戏愿望，获得各方面的发展。 案例描述： 在一次区域活动中，我正在“服装超市”旁忙着收拾东西。“阿姨，你要买衣服吗？”一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。“宋阿姨，你要买衣服吗吗？”声音加大了，原来在叫我，因为确实忙就没理会。忽然，感觉背后被一双小手来回摸着。原来是“服装超市”里的售货员悦悦。看来“小售货员”看上了我这比较旧的衣服，不去买一件新的是不行的了。干脆将计就计趁机调查一下《服装超市》的销售情况了。主意打定我放下手中活，转身笑眯眯地对悦悦说：“哎呀，我正想买件新衣服呢”于是我逛进了“服装超市”。 一场顾客与售货员之间的自由交谈开始了。 售货员：“你想买什么颜色的衣服呢？” 顾客：“你看我这个年纪穿什么好，就拿件什么颜色的吧！”我装做很随便的样子。] 售货员：“你知道今年流行什么色吗？ 顾客：“不知道呀” 售货员：“今年很流行绿色呀，很时髦的，我给你拿件绿色的试试看好吗？” 我心里暗喜悦悦还挺会推销的，嘴上却说“可我不喜欢绿色的呀？” 售货员：“那你试一件红的吧”说着就随手拿来一件让我穿。 顾客：“红色太亮了，我这么大年纪了能穿吗？”我故意问。 售货员：“你穿漂亮点多好看呀！”“你知道这是什么牌子的吗？” 顾客：“不知道。”我索性装糊涂到底。 售货员越发得意的说：“这是三彩的，我妈妈就经常穿这样的衣服。” “知道的还挺多，”我心里嘀咕。 我一本正经的穿上衣服，故意左看看，右摸摸，还照照镜子，“哎呀，你帮我挑的这件红衣服穿上真是很漂亮，我买下了！”我给她付了钱。 悦悦高兴地收了钱，“阿姨，欢迎你下次再来啊！” 案例分析： 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径……”如何建立和谐、有效的师幼关系呢？ 首先要树立正确的儿童观：尊重幼儿。教师要尊重幼儿的言行、想法，与幼儿建立一种民主平等的关系，积极营造和谐的氛围。案例中，很好的反映出教师的这一观点：当小女孩悦悦请老师买衣服时，教师笑眯眯的应答孩子，转身投入到孩子发起的游戏中。再游戏的过程中，教师始终以幼儿为游戏的主体，适时的点拨。 其次，教师要准确定位自己，做平等中的首席。《指南》告诉我们“教师要做一个引导者、合作者、支持者……”诚然是要教师准确定位角色。案例中小悦悦要与教师玩“服装超市”的区域游戏，教师“放下手中的活”积极的投入到游戏中，很乐意的扮演起顾客来，发生在“售货员”与顾客之间的对话让我们看到了一个朋友式的老师。在“买卖”的过程中教师合作并引导着幼儿，对于幼儿的问题是“有问必答”，使其在自主的游戏中得到发展。最妙的是教师的隐性引导。在此时教师做个“无知人”“装得很随便”“装糊涂到底”，正是教师的这种看似不导的引导方式增强了幼儿的自信，“越发得意”，体验到成功的喜悦。 整个谈话过程向我们展示了一个和谐活泼的场景。让我们感受到了一个自主自信的孩子和一个尊重幼儿、思维活跃的教师。正是教师以正确的儿童观，凭借高超的教育艺术促进了幼儿的主动发展。