叙述性观察法包括几种类型？
一、叙述性观察法包括几种类型？
一、定点观察法
定点观察法是立足于某一点，对处于相对静止状态下的人或事物进行全面细致的观察。比如一株鸡冠花，要想知道它某个时段的长势，就需要站在那株鸡冠花的旁边，仔细地观看茎、叶、花的形状、大小、粗细、厚薄、色彩、荣枯等等。
二、移动观察法
移动观察法是不断地变换立足点和观察角度，对事物进行观察。比如观察鸡冠花上的一只蚂蚁，蚂蚁的觅食，是在不停的活动中进行的，一会儿爬到叶子的正面，一会儿又爬到反面，一会儿在花的沟回中，一会儿又爬到了花茎的根部。需要围着蚂蚁的运动，不停地变换观察的角度，甚至立足的地点。不变换，蚂蚁被遮挡住的时候，就消失在了视线之外，很有可能看不到最有价值的细节特点。移动观察的层次感强，容易捕捉事物的特点。"绿荫不减来时路，添得黄鹂四五声"，"山重水复疑无路，柳暗花明又一村"等就是移动观察的结果。
三、推进观察法
先观察全局，然后再逐渐缩小范围，最后将注意力放在某个具有代表性的"点"上，进行详细的观察。比如要写一场短跑比赛，最好采用这种观察方法。先观察比赛的总体情况，再观察所有运动员的情况，之后观察自己班级的运动员。穿什么样的服装，处在什么样的精神状态，比赛中在什么位置，成绩怎样，老师、同学们对他怎样关心，如何评价，他自己对比赛的看法等等。观察一块庄稼、一条河流、一处风景、一群动物之类，通常使用推进观察法。
四、环视观察法
立足于某一点，依次对周围的事物进行观察。比如，要介绍自己的教室，就可以使用这种观察方法。先写前面的讲台、黑板、课程表，再介绍左面的墙壁、标语、口号，之后介绍后面的板报、值日表、表扬栏，最后再写右面的墙壁、座右铭、名言、杰出人物画像等。中间插入桌椅、座位、书本等内容。在湖心岛上，在游船上，在院子里等，都可以采用这种方法观察四周的景象。
五、登高观察法
选择一个较高的立足点，居高临下观察低处的事物或远方的景象。这种观察视野开阔，能给人一种"登东山而小鲁，登泰山而小天下"的独特感受。
二、观察法的优点包括？
为工作分析提供了最直接的第一手资料，较其他途径获取的信息更有效；能观察自然环境或工作场所中员工做什么及如何做等情况，在收集非语言行为资料方面优于其他方法；可以在工作过程中与任职者面对面的交流，在任职者对自我工作表述有障碍时，通过形体语言给予解释，从而避免信息二次加工带来的失真现象。
三、学前教育评价观察法教案？
第一章 学前教育评价的概念与意义
第一节 教育评价
一、 什么是教育评价
***19xx年，美国教育家泰勒首次提出
***基本思想：注意教育效果的价值判断，强调必须
分析教育应达到的目标，并根据这个教育目标来评价教育
效果，认为教育评价可以为实现理想的教育目标起到促进
和保证作用。
***界定教育评价的几个有代表性的提法
二、教育评价的特点
（一） 教育评价是一个活动过程
（二） 教育评价是有目的、有计划的活动过程
（三） 教育评价活动中的评价者与被评价者是
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统一的
政治需要---政治价值
教育--（满足）--社会需要 经济需要---经济价值-------教育的社会价值
文化需要---文化价值
（判断）
教育评价
三、教育测量、教育评定、教育评估与教育评价
1、教育测量
概念
特点
2、教育评定
概念
特点
3、教育测量、教育评定和教育评价
区别和联系
（1）教育测量和教育评价
① 教育测量不同于教育评价
② 教育测量是教育评价的基础
（2）教育评定和教育评价
① 教育评定不同于教育评价
② 教育评定是教育评价的基础
（3）教育测量、教育评定和教育评价
教育测量、教育评定------事实判断，客观性，测量评定者不同时结果相同
教育评价-----价值判断，一定的主观性，评价者不同时结果不同
4、教育评估和教育评价
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教育评估≈教育评价
第二节 学前教育评价
一、什么是学前教育评价
1、定义 学前教育评价是对学前教育的社会价值作出判断的过程
2、学前教育评价的特点
（1） 变化性----学前教育评价是一个变化着的概念
（2） 系统性----学前教育评价是一个系统地搜集资料的过程
（3） 分析性----学前教育评价注重对资料的解释与分析
（4） 判断性----学前教育评价是对学前教育价值的判断
（5） 反馈性----学前教育评价是一种反馈-矫正系统
二、学前教育评价的范围
1、幼儿发展评价
2、幼儿园工作评价
3、其它评价
详见图（一）
三、学前教育评价的作用
1、有助于保证学前教育目标的实现
------学前教育评价指标体系就是学前教育目标的分解和具体化
2、有助于保证学前教育改革的顺利进行
----通过教育评价可以对国外的经验扬长避短
----通过教育评价可以对历史继承与创新
----通过教育评价可以保证学前教育改革朝着正确的方向前进
----通过教育评价可以洞察改革的发展趋势与倾向，使改革保持最好的状态
3、有助于使学前教育中诸组成部分处于令人满意的协同活动状态 ------评价可以起到有组织有计划地搜集、分析和利用资料的作用
4、有助于选择适宜的学前教育模式或方案
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直接教学模式
非直接教学模式
------通过比较分析，可以找出适宜的教学模式，以提高教学质量
第二章 学前教育评价的历史沿革
测验-----评价
一、学前教育测验阶段
1、
2、
3、
4、
5、
6、
7、
比奈量表 智商的概念 格赛尔发展量表（发展商数） 维也纳量表 依阿华婴儿测验量表 卡特尔婴儿智力测验量表 丹佛发展筛选测验量表
二、学前教育评价阶段
1、 时间：二十世纪五十年代
2、 原因
（1） 学前教育改革的需要
（2） 学前教育投资效益评价的需要
（3） 学前教育模式比较研究的需要
（4） 纠正片面智力开发的需要
三、现代学前教育评价的特点
1、 在评价的目的上，强调促进学前教育的发展
2、在评价的过程上，重视自评方法的运用
3、在评价的方法上，重视定性与定量的结合
4、在评价的内容上，重视立体评价和全面评价
5、在对待评价结果上，重视全面的解释与慎重的处理
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第三章 学前教育评价的主要种类
第一节 按评价的范围划分
一、 宏观评价
范围：学前教育的全部问题
举例
二、中观评价
范围：幼儿园内部工作
举例 ：图（二）中观评价
三、微观评价
范围：幼儿发展的某一方面
举例
第二节 按评价的基准划分
一、 相对评价
含义
举例：幼儿园组织的观摩活动
二、绝对评价
含义
举例：对幼儿园的分级分类
图（四）：绝对评价
三、个体内差异评价
含义
举例：评价被评对象的过去和现在；评价被评对象的某一侧面等
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四、谈谈"观察法"在学前教育中的意义？
对幼儿进行阶段性的发展评估并作为后期计划的基础。观察法是在幼儿阶段最有效的收集信息的方法。不管你用质性观察法还是量化观察法都可以获得很多帮助你判断的信息。可以判断幼儿的各方面发展的好与坏，或者是否有一些问题行为。根据观察结果为幼儿制定计划促进其发展才是最终目的。 作为与家长交流的一个方式。家长都是很看重阶段性成果的，教师的观察就是一个给家长的很好的反馈。 反思课程和教师自身的教学。观察记录也是一个反思自身教学过程的资源。不光是促进幼儿的发展，从根本上反思课程的设计和教师的实践才能推动教学的进步。 某个答主的答案真的把我看笑了哈哈。观察法用了这么久必然有它的重要性，而且写观察记录也并不是一个简单的事。特别是时间取样和事件取样这些量化观察法对一些问题行为的纠正有巨大的作用。再一个就是既然他作为一个与家长交流的工具，那么在描述的时候还要顾及家长的感受和孩子的隐私，尽量说幼儿表现的优点，和希望做的更好的地方。 观察评价书上背的都忘了 这是我根据经验写的 23333
五、叙述性观察法包括？
叙述性观察法具体包括:
一、定点观察法
定点观察法是立足于某一点，对处于相对静止状态下的人或事物进行全面细致的观察。
二、移动观察法
移动观察法是不断地变换立足点和观察角度，对事物进行观察。
三、推进观察法
先观察全局，然后再逐渐缩小范围，最后将注意力放在某个具有代表性的"点"上，进行详细的观察。
四、环视观察法
立足于某一点，依次对周围的事物进行观察。
五、登高观察法
选择一个较高的立足点，居高临下观察低处的事物或远方的景象。这种观察视野开阔，能给人一种"登东山而小鲁，登泰山而小天下"的独特感受。
六、学前教育的类型和特点？
学前教育的特点
1、学前教育的非义务性
幼儿去幼儿园接受教育是自愿的而非强迫接受的，家长完全可以根据孩子和自己的各方面的情况，综合考虑是否送孩子进托儿所或幼儿园，以及送孩子进哪所幼儿园或托儿所。如今我国仍然是九年义务教育，学前教育不属于义务教育，因此家长送幼儿去幼儿园不具有强制性，时间安排也相对灵活，所以学前教育的第一个特点是非义务性。
2、学前教育保教结合
学前期是儿童生长发育十分迅速而旺盛的阶段，也是身体各种器官、各个系统的机能还没有发育成熟和完善的时期。因此，对学龄前儿童的教育要特别强调保育与教育相结合，一切教育活动都是在保育的前提下进行的。幼儿老师的保教结合，强调保育和教育相结合，保中有教，教中有保，寓教于养，在保育中对幼儿实施教育，在教育的过程中掺杂着保育，从而促进幼儿身心和谐全面的发展。
3、学前教育的启蒙性
学前教育的启蒙性，是指对学前儿童的教育要与他们的现实发展需要联系起来，要启于未发、适时而教、循序渐进，不损伤“幼嫩的芽”，并且要促使其茁壮成长。
在学前教育阶段，不以传授系统知识为主要目标。对于学前儿童来说，专门组织的教学活动，为他们提供的内容是最基本的，具有启蒙性；学前儿童自由地游戏玩耍，甚至进餐、午睡、穿衣等都是结合他们的生活在学前教育机构的一日活动来安排的，具有生活化的特点。
4、学前教育的直接经验性
在学前教育阶段，由于学前儿童的认知水平较低，知识经验欠缺，他们认识事物主要是通过感官和动作，与周围生活环境中的事物直接接触，进行感知和操作，获取直接经验。而且，他们的思维方式主要是通过具体形象思维，学前儿童只有通过感官和动作确切地接触到事物，并操作它们，才会理解它们。
七、简述学前教育功能的类型？
从承受对象的不同来划分，区分出学前教育的个体功能和社会功能两大类。学前教育是一种培养人的活动，它同人的发展以及社会的发展有着密切的联系。学前教育所承担的社会功能是指学前教育对社会发展所具有的作用，主要有如下几项：学前教育培养足够数量的合格劳动力为经济服务；通过颁发文凭或证书完成筛选一成层职能，为稳定或重组社会结构服务；通过培养合格公民为国家和民族的意志统一服务；为社会文化的继承、交流和创新服务。学前教育的个体功能是指学前教育利用各种积极因素，控制、排除消极因素，按照学生身心发展规律给予学生合理的学前教育，以促进个体身心的健全发展。
从作用的层次来分，可以区分出基本功能和派生功能。学前教育的基本功能是促进个体的社会化和个性化；派生功能是促进社会的发展进步。人的存在是学前教育存在的根据，是社会存在的依托。学前教育应首先关注人的发展、人的价值。学前教育的政治、经济、文化等功能都是由人的社会化和个性化这一基本功能派生出来的。因为社会的维持、巩固、改造和发展要通过人的活动来实现，只有学前教育培养的人输送给社会，学前教育才能发挥这些功能。虽然学前教育功能的层次性反映了学前教育功能的主从性，但是将学前教育的个体功能和社会功能之间的关系片面化了。
从作用的方向上来分，可以区分出学前教育的正向功能和负向功能。正向功能是指学前教育对个体发展和社会发展所具有的促进功能。负向功能是指学前教育的消极作用，如传递保守的文化传统、造成人们唯科学主义的思维模式、强化种族中心主义、在特定范围和地区阻碍社会经济发展。学前教育的负向功能是在学前教育运作过程中与正向功能同时产生的，不发展学前教育既谈不上学前教育的正向功能，也谈不上学前教育的负向功能。
从作用的表现形式上来分，可以区分为显性功能和隐性功能。人们对学前教育功能的划分多是以内在的本质属性为标准，而该论点是从表面属性和外部特征的角度来划分的。学前教育的显性功能是表现突出明显的，如个体发展功能、政治功能、经济功能、文化功能和社会分层功能。隐性功能是指表现不太明显，相对不太重要的功能，有些也是人们事先没有预期的。如学前教育的社区活动功能、自我保存功能以及其他潜在功能等等。这种划分并不是绝对的，而是随着认识的深入而不断完善的。
八、学前教育的类型及其特点？
幼儿去幼儿园接受教育是自愿的而非强迫接受的，家长完全可以根据孩子和自己的各方面的情况，综合考虑是否送孩子进托儿所或幼儿园，以及送孩子进哪所幼儿园或托儿所。如今我国仍然是九年义务教育，学前教育不属于义务教育，因此家长送幼儿去幼儿园不具有强制性，时间安排也相对灵活，所以学前教育的第一个特点是非义务性。
2、学前教育保教结合
学前期是儿童生长发育十分迅速而旺盛的阶段，也是身体各种器官、各个系统的机能还没有发育成熟和完善的时期。因此，对学龄前儿童的教育要特别强调保育与教育相结合，一切教育活动都是在保育的前提下进行的。幼儿老师的保教结合，强调保育和教育相结合，保中有教，教中有保，寓教于养，在保育中对幼儿实施教育，在教育的过程中掺杂着保育，从而促进幼儿身心和谐全面的发展。
3、学前教育的启蒙性
学前教育的启蒙性，是指对学前儿童的教育要与他们的现实发展需要联系起来，要启于未发、适时而教、循序渐进，不损伤“幼嫩的芽”，并且要促使其茁壮成长。
在学前教育阶段，不以传授系统知识为主要目标。对于学前儿童来说，专门组织的教学活动，为他们提供的内容是最基本的，具有启蒙性；学前儿童自由地游戏玩耍，甚至进餐、午睡、穿衣等都是结合他们的生活在学前教育机构的一日活动来安排的，具有生活化的特点。
4、学前教育的直接经验性
在学前教育阶段，由于学前儿童的认知水平较低，知识经验欠缺，他们认识事物主要是通过感官和动作，与周围生活环境中的事物直接接触，进行感知和操作，获取直接经验。而且，他们的思维方式主要是通过具体形象思维，学前儿童只有通过感官和动作确切地接触到事物，并操作它们，才会理解它们。
九、学前教育的类型有那些？
学前教育的主要类型有学前儿童健康教育、学前儿童艺术教育、学前儿童语言教育、学前儿童社会教育、学前儿童科学教育或者学前儿童体育、德育、智育、美育等。
其中幼教服务提供商主要分为幼教培训服务和幼教产品开发等。
幼教培训服务主要分为幼儿早教培训和学前教育教师培训。而幼教产品开发主要分为学习教材和图书绘本、教学活动材料、幼儿玩教具产品和电子早教产品等。
十、发明的类型包括？
1、产品发明。产品发明，是指用发明人所提供的解决特定问题的技术方案直接生产的产品，如电灯、电话、机器、设备、仪器仪表、新的合金物质等发明。
2、方法发明。方法发明，是指为制造产品或者解决某个技术问题而创造的操作方法和技术过程