一、观察的作用？

哲学上叫作,获取第一手资料,也叫感性认识.只有不断认识和总结感性认识,才能实现认识从感性到理性,从现象到本质的转变.

观察属于实践的一部分,实践是检验真理的唯一标准

没有实践就没有发言权.

实践是认识的基础,等等.

二、请谈谈你对观察在学前教育中作用的认识？

观察法：是研究者有目的、有计划地在自然条件下,通过感官或借助于一定的科学仪器,考察并描述教育现象的方法.学前教育面对的对象是幼儿，儿童。教师在校期间时刻和学生接触，观察法是最直接的一种方法。也是研究效果最好的一种研究方法。

1.对象的直接性，不需要借助任何辅助，减少结果的干扰性，结果更可靠

2.作为一线教师，观察法能搞更好地运用并且得到的结果又价值，可以时刻去改变自己的教学方式，完善教学内容。

三、观察性研究的特点？

基本要素

在观察性研究中一般只有2个基本要素：一个是研究对象，另一个是研究因素。在描述性研究中，研究因素是影响因素；在分析性研究中，研究因素称为危险因素或暴露因素。

特征

在研究中，不向研究对象施加任何实验因素（干预因素），可以将观察对象按某种特征分组，但不需随机分组。

研究与应用

红酒

红酒与健康的关系，已经引发了欧美科研人员的注意。单看关于红酒的每项研究，都有相关实验证据，不然也难在专业期刊发表，但总体来看，自相矛盾的不在少数。以哈佛大学医学院温迪·陈博士领衔的一项研究为例，他们对10万名护士开展了长达20年的跟踪调查，比对乳腺癌患病风险与摄入红酒的数量，以此得出两者接近正比的关系。但这不是因果性研究，科研人员并没有找到红酒导致乳腺癌发病的机制，或致病元凶，仅仅是一种关联性观察结果。

护理科研

观察性研究，是护理科研的基本方法，也是实验性研究的基础，尤其是在预防医学研究领域被广泛应用。通过调查研究直接观察健康、疾病和行为事件的自然分布，从中分析决定分布的因素。

其他

观察性研究与因果研究交叠，会带来一些似是而非的结果。这都是因为如今（2012年）的医学研究处于“盲人摸象”状态，很多医学现象都没有得到完全的解释，人体还有诸多未解之谜。

四、学前教育研究的功能？

学前教育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育，学前教育研究功能有：

1、学前教育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分，儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。

2、超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。

3、学前教育是一个多方面的培养过程，对学前儿童的心理健康关注也不可小觑，这个年龄段的儿童心智发展极不成熟，需要家长及幼师积极的引导。

五、学前教育研究的特点？

(一)学前教育的非义务性

(二)学前教育保教结合

(三)学前教育的启蒙性

(四)学前教育的直接经验性

(一)学前教育的非义务性

幼儿去幼儿园接受教育是自愿的而非强迫接受的．家长完全可以根据孩子和自己的各方面的情况。综合考虑是否送孩子进托儿所或幼儿园，以及送孩子进哪所幼儿 园或托儿所。

六、学前教育技能的作用？

引导和帮助幼儿学习和掌握人类社会文化历史经验，促进和参与幼儿的学习与发展。

七、学前教育观察的概念是什么？

学前教育观察：是研究者有目的有计划地在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，考察并描述教育现象。

八、观察研究法的实施步骤？

观察研究法的一般步骤

(1)选择观察对象

(2)确定观察内容

(3)选择观察方法

(4)实施观察

(5)整理观察资料

(6)形成观察结论

(7)撰写观察报告

观察报告应包括：观察目的、观察过程、观察结果及分析、收获与体会四个部分内容。

观察研究法是人们有目的、有计划、客观仔细地察看、测量、记载有关事物和现象的方法。观察是在对自然现象不加控制、不破坏观察对象的自然状态的情况下进行。测量、记载的是事物和现象的自然变化。

九、观察性研究包括哪些研究方法？

观察性研究包括自然观察、人工观察、案例研究、调查研究等方法。自然观察是指研究者在自然环境中，不对研究对象进行干预，记录其行为、情感等信息。人工观察是指在实验室等受控环境中观察研究对象的行为变化，例如儿童行为研究中的小组游戏观察。案例研究是针对个别特殊对象进行深入研究，如心理治疗中对病例的研究。调查研究是通过问卷、访问等方式收集大量信息，进行数据分析，获取普遍规律。因此，观察性研究有着多样的方法，在不同的研究场景下可以选择合适的方法来获取信息，进行深入的分析。

十、学前教育评价观察法教案？

第一章 学前教育评价的概念与意义

第一节 教育评价

一、 什么是教育评价

***19xx年，美国教育家泰勒首次提出

***基本思想：注意教育效果的价值判断，强调必须

分析教育应达到的目标，并根据这个教育目标来评价教育

效果，认为教育评价可以为实现理想的教育目标起到促进

和保证作用。

***界定教育评价的几个有代表性的提法

二、教育评价的特点

（一） 教育评价是一个活动过程

（二） 教育评价是有目的、有计划的活动过程

（三） 教育评价活动中的评价者与被评价者是

— １ —

统一的

政治需要---政治价值

教育--（满足）--社会需要 经济需要---经济价值-------教育的社会价值

文化需要---文化价值

（判断）

教育评价

三、教育测量、教育评定、教育评估与教育评价

1、教育测量

概念

特点

2、教育评定

概念

特点

3、教育测量、教育评定和教育评价

区别和联系

（1）教育测量和教育评价

① 教育测量不同于教育评价

② 教育测量是教育评价的基础

（2）教育评定和教育评价

① 教育评定不同于教育评价

② 教育评定是教育评价的基础

（3）教育测量、教育评定和教育评价

教育测量、教育评定------事实判断，客观性，测量评定者不同时结果相同

教育评价-----价值判断，一定的主观性，评价者不同时结果不同

4、教育评估和教育评价

— ２ —

教育评估≈教育评价

第二节 学前教育评价

一、什么是学前教育评价

1、定义 学前教育评价是对学前教育的社会价值作出判断的过程

2、学前教育评价的特点

（1） 变化性----学前教育评价是一个变化着的概念

（2） 系统性----学前教育评价是一个系统地搜集资料的过程

（3） 分析性----学前教育评价注重对资料的解释与分析

（4） 判断性----学前教育评价是对学前教育价值的判断

（5） 反馈性----学前教育评价是一种反馈-矫正系统

二、学前教育评价的范围

1、幼儿发展评价

2、幼儿园工作评价

3、其它评价

详见图（一）

三、学前教育评价的作用

1、有助于保证学前教育目标的实现

------学前教育评价指标体系就是学前教育目标的分解和具体化

2、有助于保证学前教育改革的顺利进行

----通过教育评价可以对国外的经验扬长避短

----通过教育评价可以对历史继承与创新

----通过教育评价可以保证学前教育改革朝着正确的方向前进

----通过教育评价可以洞察改革的发展趋势与倾向，使改革保持最好的状态

3、有助于使学前教育中诸组成部分处于令人满意的协同活动状态 ------评价可以起到有组织有计划地搜集、分析和利用资料的作用

4、有助于选择适宜的学前教育模式或方案

— ３ —

直接教学模式

非直接教学模式

------通过比较分析，可以找出适宜的教学模式，以提高教学质量

第二章 学前教育评价的历史沿革

测验-----评价

一、学前教育测验阶段

1、

2、

3、

4、

5、

6、

7、

比奈量表 智商的概念 格赛尔发展量表（发展商数） 维也纳量表 依阿华婴儿测验量表 卡特尔婴儿智力测验量表 丹佛发展筛选测验量表

二、学前教育评价阶段

1、 时间：二十世纪五十年代

2、 原因

（1） 学前教育改革的需要

（2） 学前教育投资效益评价的需要

（3） 学前教育模式比较研究的需要

（4） 纠正片面智力开发的需要

三、现代学前教育评价的特点

1、 在评价的目的上，强调促进学前教育的发展

2、在评价的过程上，重视自评方法的运用

3、在评价的方法上，重视定性与定量的结合

4、在评价的内容上，重视立体评价和全面评价

5、在对待评价结果上，重视全面的解释与慎重的处理

— ４ —

第三章 学前教育评价的主要种类

第一节 按评价的范围划分

一、 宏观评价

范围：学前教育的全部问题

举例

二、中观评价

范围：幼儿园内部工作

举例 ：图（二）中观评价

三、微观评价

范围：幼儿发展的某一方面

举例

第二节 按评价的基准划分

一、 相对评价

含义

举例：幼儿园组织的观摩活动

二、绝对评价

含义

举例：对幼儿园的分级分类

图（四）：绝对评价

三、个体内差异评价

含义

举例：评价被评对象的过去和现在；评价被评对象的某一侧面等

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