一、老师在课程教学中存在的问题有哪些？

在日常的教学过程中，发现学生存在以下几个问题：

1.学习依赖性大，主动性不强。

2.实际动手能力不好，大多依靠老师的讲解。

3.计算能力较差，审题不仔细。

针对以上问题，在教学中怎样解决，提出以下解决策略：

1.给学生提供一种轻松愉快的气氛和生动活泼的环境；

2.从学生已有学习经验出发提出问题，引起学生对结论的迫切的愿望，将学生置于一种主动求知位置；

3.大胆鼓励学生运用直觉去寻求解题策略，尤其是选择题，必要时给一些提示；

4.讨论各种成功问题的解决方法和途径，归纳出问题解决的核心。

5.在数学知识的应用中，让学生主动积极思考，精选"好的"问题，铺设合适的坡度，营造良好的氛围。

6.依据学生的基础和认知特点，对中学的阶段的数学知识点作一一定量分析。同时对学生理解和技能的要求也有一个梯度。

7.把数学的概念教学、问题解决教学的立足点放在提高学生素质上，这是今天数学教学的方向，是完全可以做到的。

二、双争活动推动过程中存在的问题？

回答如下：在双争活动推动过程中，可能会存在以下问题：

1. 学生参与度不高。由于学生个体差异较大，有些学生可能对双争活动缺乏兴趣或理解不够深入，导致参与度不高。

2. 教师推广力度不够。教师在推广双争活动时可能存在意识不足、宣传不到位等问题，导致学生缺乏对该活动的了解和认识。

3. 活动形式单一。如果双争活动形式单一、内容枯燥，可能会使学生对该活动失去兴趣，影响推广效果。

4. 活动实施难度较大。双争活动需要学生和教师共同参与，实施难度较大，需要耗费较多的时间和精力。

5. 成效难以评估。由于双争活动具有一定的主观性和复杂性，其成效难以简单地用定量的方法进行评估，可能会影响教育教学效果的评估和反馈。

三、小学班级管理中存在的主要问题有哪些？

首先我们要管理好班级就首先要知道小学生的身心发展规律和特点，这个时期的学生活波好动，自律性不强，可塑性强，是培养良好学习和生活习惯的重要时期。针对小学生的身心发展特点，就要做到循循善诱，因势利导，因材施教，耐心教导。

四、小班区域活动存在的问题和困惑？

小班的区域活动存在的问题就在于如何调动孩子的积极性，让孩子从依靠老师变为主动思考，互相合作，而困惑也就在于如何让孩子脱离依赖他人的思维。

五、家长育儿中存在的问题？

1、 越俎代庖，忽视独立生活能力和劳动习惯的培养。

2、 对孩子缺乏可观的认识和评价，从而诱发其自傲或自卑的心理。

3、 望子成龙心切，揠苗助长。

4、 重视知识的传授，轻视能力的培养。

5、 以智育取代德育、体育和美育，使孩子身心发展失调。

6、枯燥的学习内容，单调的学习方法，使孩子失去学习兴趣。

六、肯德基配送中存在的问题？

1.人工费低，因为肯德基无论是兼职还是全职都是按工时来算工资的，外送的话公司一单还会给一元的外送费。

2.好管理，口碑好其实都是靠管理来的，肯德基坚持用自己的外送就是因为人员好管理，骑手送单时间送单数量都有专门的管理组来控制，基本不会有抢单的情况。

3.呃...想到再补充

不过最近肯德基是不是都用外包骑手了...反正我所兼职的店目前大多数用的是外包骑手，有专门的外包公司提供的骑手，肯德基只负责派单给他们，薪资等问题都是由外包公司来决定，然后肯德基再付给外包公司钱，这样的好处大概是减少风险的承担了，骑手出现任何问题都有外包公司来负责，并且他们送单的速度真的是非常快，毕竟每单的提成都很高。

1.平台配送这快，众包和专送都会遇到各种问题，下雨等天气不好、用餐高峰期，平台的配送总是会出现一些问题的，进而导致到品牌的一些口碑，消费者会因此差评，毕竟第三方平台，服务的不是独一家，对于骑手的要求性和品牌的宣传、服务不够，可把控性不强。

2.平台配送，外卖上面的抽点，虽说不清楚这种大品牌具体的抽点数，以自配送一般是5%—8%，有独家和非独家，品牌非独家大概在6%左右，大品牌会更低。平台配送以12%计算，kfc客单价80计算，需要扣点也差不多10元，而且有个重要的，平台配送配送费是给到平台的，你收用户的配送费给到平台，还另外扣点。如果你不收配送费，是不是很导致配送起送价很低，有部分单价较低用户，这里面一来一回，这个钱完全可以外包给一个单独的平台专门负责。

3.对于一些电话和小程序下单用户，他们需要配送，签约平台配送，这部分人群配送需要另外增加配送方式，会影响整体的配送的不确定性，顺丰同城配送以专人，服务也相对于品牌商家，以高服务大品牌形象对接用户。

七、感情中存在问题的意思？

感情中存在问题是指感情出现了分裂可能是不信任也可能是以前别恋，不信任是因为中间过程发生了什么事你觉得不说会好但对方觉得你满着他（她）就是不对的所以就吵架，移情别恋就更容易理解了就是他（她）身边出现了一个更能吸引他（她）注意的人因此对你失去了兴趣

八、电话礼仪中存在的问题？

现在有很多的售后服务售后回访是通过电话进行的，并且很多时候面试通知也是通过电话来完成的，所以在电话礼仪当中就存在接电话的礼貌用语以及说再见的礼貌用语，还有就是在电话当中的尊称敬称，如果有明不明白的问题，可以慢慢的提问，可以柔声的提问，那么也存在声调和语调上的问题，还有就是沟通的问题，一定要清楚明确，有条理，不能够混沌不清。

九、中小学数学教材存在的问题？

假期里我给十一岁的表妹辅导数学，她刚学了负数，开始做与负数有关的运算时，老是容易把负数前面的负号丢掉。她觉得负数非常麻烦，我非常坦率地告诉她，不是负数麻烦，而是因为她受了现行的小学数学教材的“毒害”。

现在的数学教材，都是先讲正数的运算，过了很久才开始讲负数。而在学生学习负数之前，为了避免运算中出现负数，又不得不做出“被减数不能小于减数”这样的人为规定，徒然增加学生的记忆负担。其实从代数的观点看，正数和负数的运算法则完全一致，它们原该放在一起讲才对。

与负数相比，无理数这个概念的引入就更慢了，那要到初中以后。而且初中教材里对无理数概念的定义也粗糙得很。至于虚数，学习它要到大学以后。

我敢说，很多人虽然学了那么多年数学，对“数系如何构成”这样一个问题，依然是稀里糊涂的。自然，他们更不会明白数系为什么会这样扩充。

不只是负数，我表妹（以及很多即将升入初中的小学生）还将面临的一项挑战是，从具体的数到代数的思维转变。按我的观点，一开始就应该讲代数，而不是具体的整数加减运算。因为代数更加的本质和抽象，具体的数不过是种表现。而小学教材对代数是一点也没有涉及的，以至于很多可以用一两个代数表达式就说清楚的问题，却啰嗦地写了一大堆文字。

学了这么多年数学后，我回顾往昔，觉得自己大学以前的数学学习似乎走了弯路。但直到最近重看小学和初中的数学教材，问题才越发的凸显。比如，初中代数教材讲完因式分解后，又有一章讲二次根式。我对我表妹说：“这一章你不用看了。反正你知道根号和开方就行了。”

为什么？因为二次根式没有什么特别的，它只是幂函数当指数为1/2时的结果。学了幂函数的性质后，二次根式自然就懂了。根本没有必要花一章的时间来学习。

不该重点讲的内容给它安排了一章，应该重点讲的东西教材又没有讲透。比如初三教材里有一章是《函数》，首先，对于函数这么基础且重要的概念，对它的学习不该这么靠后；其次，像函数这样一个有深刻内涵的东西，教材对它的介绍只能用浮光掠影来形容。我考虑给表妹教授这一章时，只能找本大学教材的函数部分来代替了。但这想法还没有得以实践，因为假期已经结束了。

我还可以给中小学数学教材提出些别的意见，比如讲授数论知识的部分太少（几乎没有），讲欧式几何的部分又太多；以数理逻辑为代表的离散数学可以讲点，但教材对此完全没有涉及；初三教材的最后讲了一点统计学，但这章内容和前面内容完全是割裂的，显得十分莫名其妙。

总之，我对中小学数学教材的评价是：零敲碎打，不成体系。可叹我当年懵懵懂懂，不知道手里的数学教材有这么多毛病，徒然浪费了很多时间。

那么，为什么中小学的数学教材会编成这个样子？我想最重要的一个原因是，教材的目的并不是培养一流的数学人才，而是向普通大众传播一些必要的数学知识。编者是想让最差的学生也能学懂，而不是想让最好的学生也能充分提高。

正是基于这样的初衷，才会在整整的小学六年里都讲数的加减乘除，这样至少学生出去买卖东西，知道计算价钱了；中学在学点代数和几何，这样即使学生辍学了，也基本可以应付普通工作和日常生活中的绝大多数数学问题。

如果这样看，这套数学教材的内容安排也不可厚非。但问题在于，这样的一种数学教育很难让有数学天赋的孩子得到充分发展。

我发现，不只是数学，几乎现在所有的中小学教育，都不重视培养精英。老师上课时为了照顾普通学生的理解力，往往把同一个问题翻来覆去讲好几遍。家长会让孩子去补习学得差的科目，对孩子学得好的科目却很少关心，更不会考虑如何让孩子的天赋得到充分发挥。

如果我这里提一个简单的问题：“如果你的孩子在某方面很有天赋，你知道该怎么培养吗？”有多少人可以自信地做出回答？在人们的印象里，似乎天才都是黄山上的迎客松，不需要照料，自己就可以在艰苦的环境下成长起来。但这是错误的，天赋如果不经过好好打磨，最后也会失去它的光芒。这个社会有无数种方式可以让一个人变得庸常，却没有多少条件让一个人的能力发挥到极致。

普通大众对精英似乎怀着种隐约的敌意。比如，有这样一种心理倾向，如果一个精英的利益受到侵害，他就不能像普通人一样引起同情。人们往往会觉得，你已经这么优秀了，受点损失也没有什么。然而，不管我们多么强调“大多数人的利益”、“群众的智慧”，我们都必须承认一点：一个社会里文明的上限，还是由这个社会里的天才决定。

以上只是从心理和文化的角度进行分析，但我认为，精英教育的缺失，更主要的原因还是在经济方面。

在19世纪的西方国家和20世纪的中国，在经济方面都有一个显著的变化，那就是普通民众的购买力得到显著提高。人们在满足温饱之余，还有余钱进行消费。于是，各种商品开始向大众倾斜，其中也包括教育。如果我们把教育的普及程度和经济发展指标进行对比，就可以发现两者间存在高度的一致。有人说，这不正说明“科教兴国”吗？但我们要明白，经济中的各现象间往往不是简单的因果关系。大众教育程度的提高也许的确促进了经济的发展，但经济发展带来的民众购买力的提高，也使各教育机构更卖力地向民众兜售他们的商品——大众教育。

那么，为什么教育机构不向民众兜售精英教育呢？因为这个的受众太少了。试比较下面的两个写作培训班，一个培训班培养孩子写出高分作文，一个培训班培养孩子写出十万字的小说。你觉得有多少人会送孩子去读第二个培训班呢？虽然在我看来，一篇优秀的十万字小说胜过一百篇所谓的“高分作文”。

也许有人说，受众少没关系，定价高点就行了，奢侈品不就是这样定价的吗？但精英教育的痛点就在这里——有天赋的孩子，不一定是有钱人的孩子。所以精英教育的潜在消费群体少不说，他们还出不起高价。

正由于精英教育面对着这样文化上、观念上、经济上的困境，所以在可以预见的将来，精英教育都很难兴起。很多有天赋的孩子，至少在大学以前，是难以得到很好的栽培的。

最后，还是回到培养数学人才这个话题上来。也许有人想到了奥数，但我认为很多奥数的题目一味求难求怪，只能偶尔做一下作为思维的调剂，如果一头扎进去，也没有多大益处。而且，奥数培训中对数学知识的讲解，也依然是不成体系的。

那么，好的中小学数学教材应该是什么样子？我这里只能简单勾勒一下，因为我自己也还没有想得很清楚。

教材应该从讲授集合和逻辑开始，因为这两个几乎是后续一切数学的基础。当然集合论和逻辑学本身都是内容很丰富的学科，所以也不可能讲完，只讲到能满足后续几章推导的程度。接下来可以介绍整个数系了，不要像现在教材这样先讲自然数，过了几年谈有理数，再过几年谈无理数。应该一上来就把整个数系的框架描述清晰。接下来才是讲数的基本运算规则……

若按这种教授方式，可能孩子学完一学期，还不会算“1+1”，但建立起来的逻辑思维能力和对数学的整体理解，应该可以胜过很多成年人了。

教材后续内容的安排也是件麻烦的事，先讲什么后讲什么需要仔细斟酌。如何才能自然流畅地带出数学各分支的内容，如何才能把各种数学思想贯穿其中，这些都是很富有挑战性的工作。

我认为，无论是谁，如果可以编出这样的一套教材——虽然教材的受众只是一些富有数学天赋的孩子——这都可以算对人类文明的一大贡献。

很遗憾我们现在没有这样的一套教材，而在初等和中等教育阶段，我们也没有任何可以拿得出手的精英教育。

十、中小学数学教法存在的问题？

数学教学过程中，存在的问题如下：

1、教师方面，数学老师授课过程中，过于强调对定理、公式的灌输与记忆，对知识发展、应用的揭示与解释不太重视，不善于开拓学生的思维，未能提高课堂教学的趣味性；

2、学生方面，部分学生对数学学习的兴趣较低，不能较好的理解书本知识，思维局限性较大，不具有较高的发散性思维，不能将数学知识灵活运用到实际生活；

3、沟通方面，教师没有全面的了解学生学习过程中所存在的问题与疑惑，未能及时为学生解决问题，而学生在学习过程中，没有及时向老师提出问题与意见，教师与学生之间缺乏良好的沟通。