1.

训练与练习策略 这是一种比较机械的接受学习策略。由于学习的最终结果是记忆感知材料, 因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。教学中教师只须示范做什么并 提供练习,而学生只需记忆学习内容,并不需要进行深入地分析和推理等思维活 动,因此基本上是属于机械记忆的策略。 训练与练习策略的模式如下: 提供示范→巩固练习→反馈迁移 训练与练习策略尽管不利于发展学生思维,容易导致死背硬记,但是作为 一种在教学中比较常用的策略,对于陈述性知识的学习还是有一定效果的。对物 理教学中的某些内容(大多为言语信息),适当地运用训练与练习策略,有助于提 高学习效率。由于初中物理教科书中的陈述性知识对学生学习和运用物理概念和 规律解决问题具有重要作用,因此,不能因为训练与练习策略容易导致死背硬记 而望而却步。应通过对物理知识所属学习类型的分析,选用适用于接受学习的信 息,适当地选用训练与练习策略,扬其长,避其短,合理运用之。

2.

演绎策略 演绎策略也是基于接受学习而设计的策略,但这种接受学习是奥苏伯尔所提 倡的意义接受学习而非机械学习。由于演绎推理是从一般(某种形式的抽象观念 ——概念或概括)到特殊(得出特定的结论),因此,运用演绎策略设计课堂教学, 专业知识分享 WORD 格式整理 须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念,及他们能否通过观察将 现象与概念联系起来。 演绎策略的模式如下: 提出物理概念(原理) →进行演绎推理→实验(例)验证→概括得出结论 演绎策略是一种教学效率较高的教学策略,由于省略了学生用来探究、发现 的时间,因此在单位时间内可以容纳较多的信息。但与此同时,正是由于这种策 略设计的教学强调概念之间的关系,教学基本上是讲解式的,因而学生的活动受 到一定的限制。从这一点看,演绎策略对于发展学生的远迁移能力不利,而有助 于近迁移能力的发展。 因此,在选择演绎策略时,一定要重视学生的参与,并尽可能地多用实例(或 演示)进行论证,以加深学生对知识的理解。

3.

归纳策略 归纳策略是由教师展示定律和定理的发现过程,因此,归纳策略既具有发 现策略对过程学习的特点,又具有接受学习的讲解特点,故也称为“思考性讲 解”。较演绎策略而言,运用归纳策略学生能够从教师那里获取概念或定理的发 现过程——由于归纳推理是从特殊(个别的事物)到一般(概念和原理),因而教师 必须向学生呈现