一、观察能力包括什么？

发现事物的能力，分析的能力，思考的能力

二、关于幼儿教师观察评价幼儿能力的总结？

俗话说心灵手巧，良好的动手能力有助于大脑发育，也有助于人类进行科学探索活动和参加日常生活活动。在幼儿教育中，幼儿动手能力的培养也是教育目标的一项内容。幼儿教育对在活动中发展幼儿的动手操作能力也提出了一定要求。然而，在当前的幼儿教育中，很多家长和老师对幼儿的教育侧重于智育，存在保护过度的现象，不敢或者不重视培养幼儿动手能力的培养。笔者结合多年的教学实际，对培养幼儿动手能力的重要性和如何在活动中培养幼儿的动手能力提出如下看法：

2.培养动手能力可以提高幼儿的创造能力

幼儿在参与活动，进行一些动手练习的时候，大多是处于聚精会神的状态，充分调动了手、脑等的积极参与，进行手工制作，并加入自己的思维和想法，进行大胆创造。

三、儿童观察能力初步形成包括？

1、幼儿喜欢观察活的、动的物体，不喜欢观察静的物体。如孩子喜欢看小鸡吃米、小猫玩球、小狗打架、小金鱼游泳……而对于静态的图画不喜欢去观察。　

　　2、喜欢观察颜色鲜艳的东西，如孔雀开屏、花园里的鲜花等，不喜欢看颜色单调的水墨画。　

　　3、喜欢看大而清晰的物体图像，不喜欢看小而模糊的东西

　　4、位置明显的物体容易被观察。如墙上挂的、桌上摆的、床上放的、身上穿的……位置不明显的，容易被忽略。　

　　5、物体的开头容易被观察，其他特征容易被忽略。例如，一堆物品中，孩子容易将形状相同的物品归为一类。　

　　6、差别大的物体容易被观察出来，差别小的物体，常常观察不到。　

　　敏锐的观察力，是想象力、创造力的源泉，对于孩子今后的智力发展十分重要，家长们可要抓紧喔！

四、幼儿教师论文：如何培养幼儿的观察能力？

一、幼儿观察能力的特点:

1、孩子喜欢观察活的、运动着的物体,不喜欢观察静止的物体;

2、孩子喜欢观察颜色鲜艳的东西,不喜欢看颜色单调、灰暗的东西;

3、孩子喜欢看大而清晰的图像,不喜欢看小而模糊的图像;

4、位置明显的物体容易被观察,比如墙上挂的、桌上摆的等;

5、物体的明显特征容易被观察,而其他特征容易被忽略,比如,孩子容易记得球的大小有差别,却记不得色彩和图案的差异。

二、如何培养幼儿的观察能力?

敏锐的观察力是想象力、创造力的源泉,对于孩子今后的智力发展十分重要,您要注意培养:

1、观察不只是用视觉完成,应鼓励孩子用多种知觉形式去观察,可以鼓励孩子用听觉、触觉或其他知觉形式去观察事物的区别;

2、根据孩子的认知水平,有意识地引导孩子进行观察,并且在观察过程中多提问题;

3、欣赏孩子的好奇并能有效指导孩子进行观察。

您可以给孩子做的游戏

1、不同外观的容器找东西

准备一个纸盒子、一个奶粉罐子,把孩子感兴趣的两件东西分别放在纸盒子和奶粉罐子里,放的时候要当着孩子的面,然后让孩子去找出××。如果做得好的孩子,父母还可以再增加一个物品和相应的容器,三个玩具一起玩。

【讲解】本游戏的目的主要是考察孩子的瞬时记忆能力和观察能力,在观察和记忆的基础上建立事物的对应关系。

2、细节观察找物

准备两块一模一样的毛巾,给孩子看两件玩具(两件玩具有比较明显的大小区别),先告诉孩子玩具的名称,然后背着孩子把玩具分别藏在毛巾下,让孩子指指××玩具在哪边。

【讲解】孩子的识别主要是通过毛巾是否有突起及突起的形状来判断的,这样的外观判断是比较难的,不但需要孩子有大小的识别能力,还需要孩子有空间联想能力才能知道把大的突起对应大的物品。这样的游戏可以促进孩子空间思维力、联想力的提高。

3、理解轻重

用一个小木锤和一个塑料空气锤,分别锤打一块面团或橡皮泥团,敲击的时候都是同样的表情和动作,每次敲完以后让孩子看看面团,反复几次后,问孩子哪个锤子敲在手上会特别疼?先让孩子指出来,然后再让孩子把手伸出来“验证”。敲打孩子时,看孩子是否会有意识的躲避。

【讲解】我们引导孩子先观察而不是直接给孩子轻重概念,目的就是要让孩子能在游戏中通过观察产生高级思维,然后再通过切身体验来验证自己的思维结果,从而掌握一定的观察学习的方式和方法。

4、看多(少)了什么玩具

在孩子面前摆放上几件玩具,先让孩子指认一下都有什么玩具,然后用布遮住悄悄放上一件(或悄悄拿走一件),看孩子能否觉察出多(少)了什么,并指出来或说出来。

【讲解】提高孩子的观察能力。

5、看图片念儿歌

给孩子看小鸭子的图片,让孩子注意观察鸭子的嘴巴是扁扁的,并提问孩子鸭子怎么叫唤、怎么吃东西。然后教孩子念儿歌:“鸭子的嘴巴扁扁的,鸭子高兴就嘎、嘎、嘎;鸭子的嘴巴硬硬的,要吃东西就嘎、嘎、嘎。”边教孩子念,边做动作,也可以给孩子套上手套直接配合儿歌跟随做动作。

【讲解】通过儿歌引导孩子观察鸭子的外观特征,并让孩子在游戏中培养语言和动作的关系,增强孩子的语言表现能力和动作模仿能力。

6、感知事物整体性

提前准备一些了孩子熟悉的玩具,然后制造一些缺损,比如小白兔(没有耳朵)、人(没有胳膊)、小汽车(少了轮子)、小飞机(少了翅膀)。先提问孩子:“这些是什么?”等孩子回答以后再问孩子:“它们对不对?哪儿不对?少了什么?”

如果孩子不能很好地完成游戏,您可以把游戏难度降低,设计一些对称型缺损。比如小白兔只是少了一只耳朵,小汽车只少了一个轮子。这样易于孩子观察出错误。

【讲解】熟悉事物整体性的认知对于1岁半以后的孩子来说可以开始了,但我们不需要孩子能马上准确地说出或指出缺少了什么,更多的是引导孩子学会观察事物的前后变化,从而感知事物的整体性。父母需要在日常生活中经常给孩子讲解这样的过程。比如,给孩子穿鞋后,当给孩子穿上一只鞋的时候,我们就提示孩子:“怎么只有一只鞋呢,鞋有几只?有两只鞋,这儿还有一只。”等等,让孩子在日常生活中感知事物整体性。

五、创新能力包括三种主要能力？

创新能力包括许多能力，但最重要的三种能力是学习力、创造力和意志力。

学习力：在人类发展进程中，任何创新都是在学习前人己有成果和知识的基础上创新发展的结果，现今时代，前人的积累的知识己极大丰富了，创新者需要有极强的学习能力尽快掌握己有的理论、知识和经验，并进一步创新和发展。

创造力：是想像力、理解力、分析力、判断力等能力的综合体现，是创新者最重要的核心能力。

意志力：创新在把想像转为现实的过程中往往会遇到极大的困难、挫折和阻力，有的来自于技术本身，更多的来自于条件、设施和人为干扰等环境因素，创新者必须要有百折不挠的意志力才有可能克服困难，取得成功。

六、观察指南针的构造它主要包括？

指南针主要组成部分是一根装在轴上的磁针，磁针在天然地磁场的作用下可以自由转动并保持在磁子午线的切线方向上，磁针的北极指向北磁极，利用这一性能可以辨别方向。指南针是中国古代劳动人民在长期的实践中对磁石磁性认识的结果。作为中国古代四大发明之一，它的发明对人类的科学技术和文明的发展，起了无可估量的作用。在中国古代，指南针起先应用于祭祀、礼仪、军事和占卜与看风水时确定方位。

七、幼儿教师的职业能力？

做到为人师表

社会文明最大的悲哀莫过于医德的败坏和师德的沦丧，作为太阳下最光辉的职业，教师不应该只是把自己的工作作为糊口的饭碗来看待，而应当内心充满使命感和荣誉感，不管是大学教授还是幼儿教师，都应该认真坚持“学为人师、行为世范”的职业操守，如此才能配得上自己的职业；

有爱心加耐心

可以理解照顾学龄前的小朋友确实是一件很劳心劳力的事，这就更加需要作为幼儿教师的你要真正具有照顾弱小的爱心和耐心，能发自内心地把他们当作自己的孩子来对待，万勿动怒，更加不能把自己在生活中的情绪转嫁到孩子身上；

与孩子们互动

要成为一名合格的幼教，要学会角色转换，把自己也变成一个小朋友，让自己能融入到孩子的世界之中，能与他们“打成一片”，如此一来自己也会变得年轻不少吧；

掌握启蒙智力方法

学龄前教育是启蒙开发孩子智力非常重要的一环，有经验的幼儿老师会知道哪些知识能有效培养孩子学习的欲望，什么类型的娱乐活动能激发孩子探索未知世界的兴趣，以确保孩子们心智健全地成长；

对孩子的修身教育

倡导修身教育要从娃娃时认真抓起，教会小朋友讲文明懂礼貌，比如跟其他小朋友要和睦相处，有好玩的玩具要懂得和其他小朋友们分享，不随地乱扔果皮和废纸，教导小朋友习惯使用“你好、谢谢、再见”这类礼貌用语等等。笔者坚信，学校能多一分教育，这社会就会少很多犯罪；

保障孩子的安全

安全问题是重中之重，相信很多家长最担心的就是孩子在校期间的安全问题，作为幼儿教师就要学会眼观六路耳听八方，时刻关注每个小朋友的行为和动向，以免发生意外事故；

与孩子家长的沟通

作为一名负责人的幼儿教师，就需要将孩子们在学校的表现及时反馈给家长，对那些表现好的孩子给出表扬和鼓励，孩子有不佳表现的也要通知其家长获知并一起想办法分析情况，解决问题，不要只是想着让家长们开心而报喜不报忧，而是应当将某些问题解决在萌芽时期。

八、钉钉主要包括哪些自身的能力？

功能主要有5大模块:消息、DING、工作、联系人、我的。主要应用于企业办公，类似于qq消息，页面显示的是与别人聊天的记录列表和一些应用通知消息。可以与别人聊天、传送文件和钉等

九、多元智力主要包括的特殊能力？

加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能（八大特殊能力）

：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。

1.言语—语言智能（ Verbal-linguistic intelligence）

指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。包括口头语言运用及文字书写的能力，把句法、音韵学、语义学、语言实用学结合并运用自如。这类人在学习时是用语言及文字来思考，喜欢文字游戏、阅读、讨论和写作。

2．音乐—节奏智能（ Musical-rhythmic intelligence）

指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。音乐智能强的人能察觉、辨别、改变和表达音乐，对节奏、音调、旋律或音色较具敏感性。在学习时是透过节奏旋律来思考。

3．逻辑—数理智能 (Logical-mathematical intelligence)

指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。

4．视觉—空间智能(Visual-spatial intelligence)

指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。空间智能强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。

5．身体—动觉智能(Bodily-kinesthetic intelligence)

指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。动觉智能强的人善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。

6．自知—自省智能 （内省智能）(Intrapersonal intelligence)

指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。自省智能强的人能自我了解，意识到自己内在情绪、意向、动机、脾气和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。他们会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件成败的总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审 。

7．交往—交流智能（人际智能）(Interpersonal intelligence)

指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。这类人对人的脸部表情、声音和动作较具敏感性，能察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉。他们比较喜欢参与团体性质的活动，较愿意找别人帮忙或教人如何做事，在人群中才感到舒服自在。他们通常是团体中的领导者，靠他人的回馈来思考。

8．自然观察智能（自然探索智能）(Naturalist intelligence)

指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力。这类人具有能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。自然探索智能应当进一步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。　

十、答新手幼儿教师第102问：如何提高自己的观察、分析能力？

　　提高教师在区角活动中的观察，分析，指导能力：　　1、观察幼儿需要，了解实际水平　　观察是实施有效指导的前提，没有细致的观察，就谈不上正确有效的教育方法。教师要正确指导区域活动，要观察了解在先，介入指导在后。　　2.观察幼儿的兴趣点，及时加以引导　　只有观察发现幼儿的兴趣点，教师及时加以引导，才能充分发挥幼儿在活动中的积极性、主动性和创造性，并且提高游戏水平。　　3.通过观察来检验教育目标的制定是否正确，及时调整目标　　孩子是一个发展着的人，教师必须制定出符合幼儿年龄特点，针对性强的、有渐进发展性的目标。这样才会使游戏开展得有意义，才能指导教师的教育行为，不断提高游戏质量，最终使孩子们在游戏中不断地得到发展。　　4.观察发现幼儿的困难和需要，及时帮助和解决　　在开展活动区游戏时，教师应随时观察幼儿的行为表现，及时发现幼儿在活动中即将出现的问题以及需要时，教师应及时给予恰当的指导、帮助。　　5.观察幼儿的表现分析问题，是采取措施解决问题的前提　　在区角活动时，经常会发生一些问题需要教师来处理，如果没有观察到事情的过程，就很难做出正确的分析，处理问题时就不会公正、客观。因此，每个细节都需要教师细致入微的观察。这些细节都是环环相扣，紧密联系在一起的。